Title: Première / SES / Chapitre 4

Q: Les valeurs sont...
A: des idéaux vers lesquels la société tend.

Q: Exemples de valeurs (6)
A: la liberté, l'égalité, la paix, le respect, le travail, l'amour

Q: Les normes sont...
A: des règles de la vie en société auxquelles les individus sont censées se conformer.

Q: À quoi correspondent les normes ?
A: à la traduction concrète des valeurs

Q: Exemples de normes (6)
A: - les normes de politesse
- la ponctualité
- faire ses devoirs
- les lois
- le code de la route
- lever la main pour demander l'autorisation de parler

Q: Le statut social est...
A: la place qu'un individu occupe dans la société.

Q: Les rôles sociaux sont...
A: les comportements attendus de la part des individus en fonction de leur statut.

Q: La socialisation est...
A: le processus par lequel un individu apprend et intériorise les différents éléments de la culture de son groupe, ce qui lui permet de former sa propre personnalité sociale et de s'adapter au groupe dans lequel il vit.

Q: Par quels mécanismes peut s'effectuer la socialisation ? (3)
A: - par entraînement ou pratique directe (par imitation)
- par l'organisation de l'espace
- par une transmission puissante de croyances (valeurs, modèles, normes)

Dans les familles de cadres, la socialisation familiale passe largement par le dialogue, par l'interaction.
Les loisirs sont associés à l'épanouissement personnel.
Les enfants ont un large choix d'activités.
La famille leur transmet davantage le goût, l'appétence pour ces pratiques que les pratiques en elles-mêmes.
Les valeurs développées sont la liberté et l'individualisme.

Dans les catégories populaires, bien nourrir son enfant signifie faire en sorte qu'il ne manque de rien, qu'il y ait abondance d'aliments nourrissants.
Dans les catégories favorisées, il s'agit de proposer des produits sains, de varier l'alimentation, de tenter de nouveaux goûts.

La socialisation différentielle à l'alimentation peut avoir des conséquences sur la santé : le surpoids ou l'obésité sont plus élevés dans les catégories modestes que dans les catégories favorisées. Il y a 6 ans d'écart d'espérance de vie entre les cadres et les ouvriers.

Dans les familles ouvrières, il y a davantage d'inculcation et d'imitation des générations précédentes.
Les loisirs sont davantage associés à la détente.
Les pratiques des enfants sont largement corrélées au choix des parents.
Les valeurs de la transmission, de la fidélité et de l'homogénéité sont transmises.

La socialisation est différenciée selon le milieu social. Mais le genre influence aussi la socialisation. En effet, elle transmet aussi les rôles masculins et féminins.

Dans les catalogues de jouets, il existe des pages consacrées aux jouets des garçons (de couleur bleue) et des pages pour les filles (de couleur rose).

Sur les pages des filles, il y a des poupées, des poussettes, des biberons... tout pour imiter la maman. On transmet le rôle de mère.

Sur les pages des filles, il y a ensuite des cuisines, des balais, des aspirateurs... Avec tous ces jouets, on est cantonné au rôle de ménagère dans la sphère domestique.

Les filles ont aussi des caisses enregistreuses (emploi d'employée).
Il peut y avoir le vétérinaire, l'infirmière (profession intermédiaire).
Il y a des déguisements de princesses, de fées. Dans les contes de fées, la princesse à laquelle correspond le déguisement est destinée à se marier et à avoir beaucoup d'enfants.

Dans les pages des garçons, il y a des Legos (jeux de construction), du matériel de bricolage, des super-héros (rôle de protection), des véhicules de chantier (idée de puissance, de force), des déguisements de pompier, de policier (rôle de protection), ...

Q: Que font les différences entre les jouets des garçons et des filles ?
A: elles les socialisent à des rôles différents

Q: Exemples de sports largement genrés (1 + 1)
A: - le football
- l'équitation

Q: Exemples de professions largement genrées (4 + 2)
A: - l'armée
- la police
- les pompiers
- les conducteurs d'engins (0,9 % de femmes)
- les aides à domicile
- les aides ménagères (98,3 % de femmes)

Q: Quelles inégalités sont entraînées par les différences selon le genre ? (2)
A: différences en matière salariale ou en matière de temps domestique

Q: Exemples d'instances de socialisation (4)
A: - la famille
- l'école
- les médias
- les groupes de pairs

Q: habitus
A: dispositions durablement incorporées et intériorisées par les individus au cours du processus de socialisation

Q: Que détermine l'habitus ? (3)
A: le rapport à l'alimentation, les goûts, les pratiques culturelles

Les différences de pratiques sont porteuses d'inégalités, par exemple devant la santé ou la réussite scolaire.
Plus de la moitié des étudiants en classes prépa sont des enfants de cadres et professions intellectuelles supérieures contre moins de 10 % des enfants d'ouvriers.

Le genre est un rapport social qui est lié au sexe biologique des individus. Dès l'enfance, par les vêtements, par les jeux notamment, les rôles masculins et féminins sont transmis.

La socialisation différenciée selon le genre est elle aussi porteuse d'inégalités, que ce soit dans le travail ou dans la sphère domestique.

Q: Que peut-on faire, au moins partiellement, de l'identité transmise ?
A: on peut la transgresser

La socialisation primaire désigne les premières expériences de la socialisation dans la vie d'un individu.
Elle se passe dans l'enfance et se caractérise par sa force et son exclusivité.
Les agents de socialisation sont peu nombreux et il y a peu de concurrence entre eux.
Les individus sont durablement marqués par les normes et valeurs transmises lors de la socialisation primaire.

En France, 77,8 % des familles avec enfants de moins de 18 ans sont des couples avec enfants. Cette proportion a baissé de 10 points en 30 ans.
Dans le même temps, la part des familles monoparentales a doublé. Dans la majorité des cas, elles ont à leur tête une femme.
Elles représentaient en 2018 un quart des familles avec enfants de moins de 25 ans.

10,8 % des familles avec enfants sont des familles recomposées et cette part a doublé en 30 ans.
Enfin, parmi les familles avec enfants de moins de 18 ans, plus de 80 % ont 1 ou 2 enfants. De plus, la part des familles avec 4 enfants ou plus est en nette diminution.

Q: Quel risque augmente lorsqu'on vit dans une famille monoparentale ?
A: le risque de précarité

Q: Quelle proportion des familles monoparentales est sous le seuil de pauvreté ? Que représente-t-elle par rapport à l'ensemble des familles ?
A: un tiers, soit deux fois plus que l'ensemble des familles

Q: Quels risques touchant les familles monoparentales ont un impact sur la socialisation des enfants ? (2)
A: les risques d'épuisement et d'isolement

Q: Qui peut faciliter la socialisation des enfants dans les familles monoparentales ? + exemples (2 + 3)
A: des acteurs autres que le parent isolé :
- un membre de la famille (grand-parent, oncle)
- les parents d'un ami
- un enseignant
- un éducateur sportif

La proportion d'élèves qui éprouve des difficultés scolaires est corrélée à l'absence de diplôme des parents, surtout ceux de la mère.
Par exemple, 11,6 % des élèves dont la mère est bachelière et plus connaissent des difficultés scolaires. Cette proportion est quatre fois plus importante lorsque la mère est non bachelière.
La proportion d'élèves en difficulté double selon que le père est bachelier et plus ou non bachelier.

La proportion d'élèves qui éprouvent des difficultés scolaires augmente avec la séparation des parents, en particulier si c'est le père qui est diplômé.
Par exemple, lorsque le père est bachelier et plus, la proportion d'élèves en difficulté triple lorsque les parents sont séparés.
Elle double si c'est la mère qui est bachelière et plus.

Les structures familiales peuvent modifier les conditions de la transmission du capital culturel des parents à leurs enfants.

Pour Bernard Lahire, la socialisation est un processus complexe et varié qui fabrique un homme qu'il qualifie de pluriel.
Pour lui, la pluralité des socialisations, à la fois primaires et secondaires, explique les trajectoires individuelles.

Bernard Lahire a étudié les familles populaires. Elles ne constituent pas un ensemble homogène, notamment face à la réussite ou aux difficultés scolaires.
Par exemple, la présence dans la famille d'adultes ressources, d'une sœur étudiante sur qui s'appuyer ou bien un grand-père qui dispose d'un capital scolaire et que l'enfant fréquente régulièrement peut favoriser la réussite scolaire.

Q: Exemples de nouveaux types de familles (3)
A: - familles monoparentales
- familles recomposées
- familles homoparentales

La socialisation secondaire désigne les socialisations qui suivent les premières expériences, comme les socialisations scolaires, professionnelles, conjugales. Elles sont conditionnées par ce qui a déjà été acquis lors de la socialisation primaire.

Q: Exemples de nouveaux cadres sociaux (3)
A: les études, le cadre de vie, la vie de couple

Q: Exemples de nouveaux agents de socialisation secondaire (3)
A: les collègues de travail, le conjoint, les amis

Q: Que fait la socialisation secondaire ? (2)
A: elle reconstruit les identités sociales mais n'efface pas les effets de la socialisation primaire

Chaque individu est soumis à de multiples influences. Il est acteur de son processus de socialisation et fait des choix, ce qui implique la diversité des trajectoires individuelles et parfois leur improbabilité.

Q: Exemples de normes vestimentaires (5)
A: - l'uniforme
- le costume et la cravate du président
- la blouse blanche du médecin
- la tenue particulière du cuisinier
- la tenue rouge du moniteur de ski

Q: Pourquoi faut-il respecter les normes vestimentaires ?
A: pour occuper certains emplois

Q: Quels sont les risques encourus si on ne respecte pas les normes vestimentaires conformes à son emploi ? (3)
A: - ne pas être pris au sérieux
- être moqué
- avoir des problèmes avec son employeur

Les agents peuvent facilement s'adapter, au cours de leur socialisation secondaire, à des changements de normes, par exemple arrêter de porter une cravate, mais les acquis de la socialisation primaire restent très enracinés : on ne remet pas en cause le fait de s'habiller pour aller au travail.

Q: Quelles autres normes s'acquièrent au travail ? (2)
A: - les normes de langage (plus ou moins soutenu ou familier)
- les manières de se comporter entre collègues ou avec la hiérarchie (tutoiement, vouvoiement)

Les chirurgiens doivent avoir des dispositions à l'action, à l'assurance, à la combativité et à l'endurance physique. Ils ont de faibles dispositions pour les relations avec le patient.
Ces normes professionnelles s'acquièrent au cours de leur formation de chirurgien mais elles viennent s'appuyer et renforcer la socialisation primaire.

La plupart des chirurgiens ont une pratique sportive intense et souvent en compétition.
Il y a plus d'hommes que de femmes qui deviennent chirurgiens mais chez les femmes chirurgiennes, toutes ont été élevées avec des garçons dans des contextes qui prônaient l'égalité garçons-filles et la confrontation avec les garçons.

L'homogamie est le fait d'être en couple avec un conjoint qui est socialement proche.

Il y a une forte homogamie sociale, en particulier pour les catégories populaires (59,4 % des ouvriers sont mariés à une employée) et pour les catégories favorisées (73 % des cadres sont mariés à une femme cadre ou profession intellectuelle supérieure).
Il y a plus de possibilités de se rencontrer, de se fréquenter et le couple partage des points communs.

La mise en couple se traduit, pour les deux conjoints, par l'intériorisation d'un univers partagé de référence et d'action.
Par exemple, on va mettre certains amis à l'écart (car ils ne correspondent plus à cet univers de référence) sans que cela vienne d'une volonté délibérée de l'un ou l'autre des conjoints.

Les conjoints sont davantage acteurs de leur socialisation conjugale sans en être réellement conscients.
Ce qu'ils perçoivent sous l'angle de la découverte de soi est en fait le résultat d'une construction commune par la vie de couple.
En fait, les conjoints ne se sont pas découverts, ils se sont transformés l'un l'autre.

Dans un couple, la venue du premier enfant redéfinit elle aussi un certain nombre de normes.
Par exemple, des limites s'établissent entre cette nouvelle famille et les autres.
De même, les jeunes parents vont mieux distinguer la vie professionnelle, la vie de couple, la vie de famille, la vie amicale.

La socialisation ne s'arrête pas à l'enfance : après la socialisation primaire, les individus connaissent une socialisation secondaire qui s'exprime par des changements dans leur situation.
Ainsi, l'arrivée dans une profession, la mise en couple ou encore le fait de devenir parent entraînent la socialisation secondaire. Elle peut aussi modifier les opinions politiques des individus.

La socialisation secondaire peut remettre en cause des acquis de la socialisation primaire mais aussi renforcer les normes et valeurs intériorisées durant l'enfance.

Les processus de socialisation sont tellement diversifiés qu'ils ouvrent le champ des possibles pour les individus.
Par exemple, les enfants de milieux modestes peuvent intégrer des parcours scolaires valorisés ou connaître une forte ascension professionnelle.
Les trajectoires individuelles sont diverses et parfois improbables au regard des dispositions sociales d'origine.

Les sportives pratiquant un sport "masculin" affirment que leur socialisation sportive s'est faite par imprégnation car leur père ou leur frère pratiquait ce sport et les emmenait avec lui : elles ont pu s'imprégner des aspects techniques.

Dans d'autres cas, les pères, sportifs expérimentés, ont incité leur fille explicitement à essayer de nombreux sports. Dans ce cas, le sport est pratiqué en compétition, où il faut s'imposer, surtout en étant une femme dans un sport "masculin".

Les enfants de cadres ou professions intellectuelles supérieures représentent 17,5 % des jeunes de 18 à 23 ans mais occupent les deux tiers des places à l'École polytechnique et à l'École nationale d'administration et plus de la moitié des places dans les écoles normales supérieures.

Q: Par quoi les parcours d'excellence pour des enfants issus de catégories populaires peuvent-ils s'expliquer ? (3)
A: - par l'information et l'orientation, notamment grâce à des rencontres extérieures (professeurs)
- par le sentiment d'être doué, renforcé par la famille et les enseignants
- par l'engagement des élèves

Didier Eribon est un sociologue et philosophe universitaire, fils d'ouvrier et de femme de ménage.
Il rejette son milieu social d'origine et a "désappris" des éléments de sa socialisation primaire familiale : les tournures de phrase non correctes et l'accent populaire du Nord-Est.
En même temps, il a intégré des normes de langage soutenu, une manière de placer sa voix et a aussi appris à aimer l'art.

Q: socialisation anticipatrice
A: apprentissage des valeurs et des normes d'un groupe de référence (c'est-à-dire le groupe social auquel souhaite appartenir l'individu) distinct du groupe d'appartenance de l'individu (le groupe social auquel appartient l'individu).

La socialisation peut participer à la reproduction des rôles et des places d'une génération à l'autre.
Mais les individus intériorisent toujours des dispositions particulières qui peuvent conduire à des parcours inattendus.
Par ailleurs, ces individus sont acteurs de leur socialisation et anticipent leur appartenance à des groupes sociaux (changement professionnel, accès pour une fille à un sport plutôt "masculin", études longues et sélectives pour des enfants issus de milieux modestes).